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近段時間，某企業(yè)90后員工小張很是糾結(jié)，他作為企業(yè)花重金送某職業(yè)院校培訓深造的骨干員工，學成歸來應該高興才是，為什么如此糾結(jié)呢？經(jīng)過了解，方知小張糾結(jié)原委。原來小張培訓深造的院校雖然是他所在企業(yè)的定點合作院校，但是企校之間卻缺乏溝通交流，培訓深造的課程和專業(yè)也與小張本身崗位需求相差甚遠。盡管小張培訓了兩年，但他回到企業(yè)原來的工作崗位后，卻感覺所學知識作用不大，這頗讓小張有培訓無功之感。經(jīng)過筆者打聽，發(fā)現(xiàn)像小張這類由企業(yè)送到職業(yè)院校培訓卻效果不好現(xiàn)象在很多企業(yè)都存在。
近年來，隨著招工難度的增大，很多企業(yè)一邊變招工為招生，一邊和技工、職業(yè)類院校進行合作，選派骨干員工和新進員工到這些院校進行代培深造，很好開闊了員工的視野，提高了員工的綜合素質(zhì)和崗位技能。但是，也有些企業(yè)把員工送到職業(yè)院校后，卻缺乏和合作院校的溝通交流，也缺乏對送培員工的跟蹤管理，導致校企合作成為了“兩張皮”。培訓的員工達不到企業(yè)的期望值，這不僅使企業(yè)浪費了培訓資源，也使送培的員工培訓效果不好，極大影響了送培員工的學習積極性。
提到校企合作培訓員工，就不得不提到德國的三元制職業(yè)教育模式。德國有著濃厚的尊重專業(yè)技能的傳統(tǒng)，而它在企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面的一整套行之有效的體系被認為是其制造業(yè)企業(yè)實現(xiàn)長期發(fā)展目標，保持產(chǎn)品高質(zhì)量，在國際競爭中占有優(yōu)勢的堅實基礎(chǔ)。德國十分重視應用科學教學，不僅在企業(yè)員工培訓的政策上給企業(yè)一定的照顧，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育和培訓的積極性。
德國還著力解決單純院校培訓給員工帶來的知識局限的弊端。要求送培員工要經(jīng)常去企業(yè)參觀考察，學員畢業(yè)設計的題目７０％由企業(yè)結(jié)合實際需要解決的問題提出，并大多在企業(yè)完成。同時，德國企業(yè)不僅積極指導員工到合作院校培訓的整個實踐教學過程，還可以對合作院校的教學成果進行評價和考核，還為實踐教學提供經(jīng)費。德國這種重實踐、重技術(shù)的企業(yè)員工培養(yǎng)模式，特別是政府以政策及法律手段發(fā)動學校、企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)作，共同培育高技能員工的方式值得借鑒。
據(jù)筆者了解，當前，很多送培員工對到院校學什么，學什么專業(yè)好，目標并不明確。相對于企業(yè)而言，則希望院校更注重學生應用和實踐能力培養(yǎng)，縮短送培員工培訓周期，送培員工盡快學到企業(yè)所需的知識，培訓回企后就能上手。而院校則希望通過與企業(yè)合作，提高學校教學質(zhì)量，把學員推到一線，讓學員“在做中學，在學中做”。同時，校企雙方都會提供帶薪培訓方式，讓送培員工真正提高崗位技能，而不只是僅僅學到課本上的知識。
最讓企業(yè)無奈的是，送培回來的員工卻遲遲上不了手，并沒有達到預期的培訓效果。因此，員工如何利用參培機會盡快提高自身素質(zhì)，回到企業(yè)后盡快適應企業(yè)需要，僅靠學校課堂書本知識肯定遠遠是不夠。開展良好的校企合作，培訓企業(yè)需要的優(yōu)秀員工，提高技工類高等院校的教學質(zhì)量，達到校企共贏是企業(yè)和院校都應該重視的問題。
要解決這些問題，筆者認為職業(yè)院校、企業(yè)及員工要從以下幾個方面開展工作：
第一，企業(yè)要把好員工選派關(guān)口，根據(jù)自己所需選派參培員工。實行企業(yè)與各職業(yè)院校聯(lián)合辦班培訓的方式，企業(yè)要篩選和培養(yǎng)思想道德好、技能水平高的員工作為企業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的目標，把綜合能力和創(chuàng)新能力作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，將提高學員實際操作技能與提高思想和職業(yè)道德素養(yǎng)并重。參加培訓的學員接受系統(tǒng)的理論與實踐培訓，同時，企業(yè)針對自己所需的工種和專業(yè)定向培訓學員，由企業(yè)將需要的工種告知合作院校，院校針企業(yè)所需專業(yè)人才招生，并開展有針對性的訂單式定向培訓、培養(yǎng)。參培學員培訓畢業(yè)后，各項考核合格回企業(yè)工作。
第二，職業(yè)院校要提高培訓水平，保證企業(yè)送培員工的培養(yǎng)質(zhì)量。建立和完善適應企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才培養(yǎng)特點的教學模式和教學管理制度。根據(jù)參培員工學歷層次、崗位來源、專業(yè)設置、課程特點等，靈活確定學制及教學重點。對來自生產(chǎn)一線、接受高技能培訓的企業(yè)學員， 要堅持理論教學與實踐教學并重的原則，深化理論知識，提高操作技能。逐步推行學分制管理模式，實行彈性學制。加大教學管理力度，完善教學考核機制，嚴把教學質(zhì)量關(guān)，確保企業(yè)員工培養(yǎng)質(zhì)量，使參培學員滿意，合作企業(yè)滿意。
第三，職業(yè)院校要建立合格師資隊伍，圍繞企業(yè)實際需求開展培訓。職業(yè)院校要圍繞企業(yè)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)急需，實行“定向”、“訂單”式培訓，為企業(yè)“量身定做”合格的技能型人才，對企業(yè)培訓專業(yè)、職稱的需要，有計劃、有步驟地選派教師到企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，到企業(yè)生產(chǎn)一線學習新型設備操作技能，使教師隊伍理論素質(zhì)與操作技能同步提高。同時，職業(yè)院校可以選派專業(yè)教師進企業(yè)掛職，調(diào)查研究企業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)的管理經(jīng)營體制、企業(yè)對技能人才的需求，了解企業(yè)特殊工種、專用設備、新材料、新工藝、新技術(shù)等方面對技師學院的客觀要求，還可以聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才擔任兼職專業(yè)課教師和生產(chǎn)實習指導教師，壯大師資隊伍。
第四，校企雙方要建立定期溝通協(xié)調(diào)機制，加強培訓過程中的協(xié)作交流。送培員工在培訓深造期間，參培員工要由職業(yè)院校老師帶隊定期回到企業(yè)了解參培員工崗位變化情況，以真實課堂、真實項目、真實環(huán)境來帶動參培學員提高素質(zhì)。校企雙方可以聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)交流，使送培員工熟悉和適應企業(yè)原崗位工作。要讓參培員工了解企業(yè)崗位情況，這樣有目標地培訓深造，回企時才不會困惑，才能通過校企合作真正打造出一支實戰(zhàn)型的優(yōu)秀員工隊伍。
第五，參培員工要積極主動學習，適應企業(yè)發(fā)展需要。員工要積極主動，明確企業(yè)送自己出去培訓的目的，明確培養(yǎng)的目標和方式，解決自己在培訓期間找不到培訓選題，而企業(yè)有題目卻找不到專業(yè)人才做的問題，特別是打破“學校的東西企業(yè)不適用，企業(yè)的東西學校不認可”的怪圈。同時，送培員工在職業(yè)院校培訓期間仍要參與企業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)研發(fā)關(guān)鍵環(huán)節(jié)工作，較好利用企業(yè)和職業(yè)院校的資源，把自己打造成企業(yè)需要的高技能人才。
總之，要真正解決校企合作培訓員工中的“兩張皮”問題，筆者認為，需要企業(yè)和職業(yè)院校及企業(yè)員工的共同努力，在合作中不斷探索校企雙方合作的最佳模式，同時也利于員工盡快成長成才，使之更好服務于企業(yè)發(fā)展所需，達到企業(yè)、院校和員工三方共贏的效果。
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